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打造基礎(chǔ)教育的“大國(guó)良師”

單選題

1、根據(jù)多元智能理論，具有（）智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可能更適合將來(lái)從事律師、演說(shuō)家、作家等職業(yè)。

A、語(yǔ)言

B、自然觀察

C、邏輯-數(shù)理

D、自我認(rèn)識(shí)

2、2023年教育部公示的第一批擬入圍國(guó)家級(jí)市域產(chǎn)教聯(lián)合體名單中，北京電子科技職業(yè)學(xué)院與北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)在產(chǎn)教融合方面的重點(diǎn)合作領(lǐng)域是（）。

A、集成電路

B、新一代信息技術(shù)

C、航空航天

D、高端裝備制造

3、若要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，需要經(jīng)歷的過(guò)程是（）。①經(jīng)歷學(xué)科實(shí)踐探究來(lái)進(jìn)行意義建構(gòu)；②在新情境進(jìn)行自主遷移和應(yīng)用；③基于大概念、大問(wèn)題、大任務(wù)的大單元綜合教學(xué)；④對(duì)學(xué)科大概念的深刻理解。

A、①②③④

B、①④②③

C、③①④②

D、③①②④

4、（）有助于年輕教師學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)年輕教師敏感、不世故的態(tài)度有助于幫助老教師減輕職業(yè)倦怠，并不斷創(chuàng)新。

A、教研室制度

B、老帶新制度

C、學(xué)科制度

D、層級(jí)制度

5、《蘭州市幼兒園幼小銜接指導(dǎo)意見》將入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于幼兒園（）年保育教育的全過(guò)程，滲透于幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)，并根據(jù)大班即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需求，有針對(duì)性地實(shí)施幼小銜接。

A、兩

B、三

C、四

D、五

6、到了（），家長(zhǎng)要尊重和滿足孩子的獨(dú)立意愿，更加放手讓孩子自我服務(wù)。

A、小班

B、中班

C、大班

D、一年級(jí)

7、我國(guó)的基礎(chǔ)教育和人才根基建設(shè)要依靠（）。

A、大學(xué)教師

B、高中教師

C、幼兒教師

D、中小學(xué)教師

8、從班級(jí)層面來(lái)說(shuō)，預(yù)防校園欺凌的措施不包括（）。

A、制定具體的班級(jí)規(guī)章制度

B、構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍

C、成立專門負(fù)責(zé)處理各類欺凌事件的小組

D、以班級(jí)為單位開展預(yù)防欺凌教育活動(dòng)

9、屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素便是受到了魏晉南北朝時(shí)期的醫(yī)者（）的啟發(fā)。

A、葛洪

B、李時(shí)珍

C、孫思邈

D、扁鵲

10、“三教”指家庭教育、社會(huì)教育、（）。

A、黨政教育

B、社區(qū)教育

C、學(xué)校教育

D、校外教育

11、2021年，教育部印發(fā)（）對(duì)幼小銜接進(jìn)行了全面規(guī)劃。

A、《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》

B、《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》

C、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》

D、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》

12、指導(dǎo)學(xué)生掌握情緒自主調(diào)節(jié)策略可以分為以情緒為中心的應(yīng)對(duì)和以（）為中心的應(yīng)對(duì)。

A、結(jié)果

B、心情

C、問(wèn)題

D、想法

13、要針對(duì)實(shí)施中的共性和難點(diǎn)問(wèn)題，開展專題研究，以（）為導(dǎo)向，聚焦銜接過(guò)程中幼兒身心發(fā)展、行為養(yǎng)成、課程學(xué)習(xí)等方面，定期組織專題研討，及時(shí)總結(jié)推廣好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

A、路徑

B、目標(biāo)

C、問(wèn)題

D、結(jié)果

14、任何干預(yù)項(xiàng)目能否科學(xué)妥善地實(shí)施，往往與多種因素息息相關(guān)，其中不包括（）。

A、學(xué)校資源

B、嚴(yán)苛的懲罰

C、教職員工的參與程度

D、教職員工的投入程度

15、根據(jù)諾蘭模型，當(dāng)前階段的信息化建設(shè)處于（）階段。

A、初期的煙筒式建設(shè)

B、中期的集成式建設(shè)

C、后期的數(shù)字化管理和智能應(yīng)用

D、信息化建設(shè)的最終完善階段

16、《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》顯示青少年心理健康問(wèn)題中，手機(jī)依賴檢出率為（）。

A、14.8%

B、33.4%

C、30%

D、40%

17、《教育部辦公廳關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》指出，要在2025年共建設(shè)（）家左右的市域產(chǎn)教聯(lián)合體。

A、50

B、100

C、150

D、200

18、越南被（）占領(lǐng)后，越南本土文字強(qiáng)行被改成了拉丁文字，導(dǎo)致越南的歷史出現(xiàn)斷裂。

A、法國(guó)

B、日本

C、德國(guó)

D、英國(guó)

19、在（），可以通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、微課程、親子活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活，激發(fā)入學(xué)愿望，增進(jìn)幼兒對(duì)自身成長(zhǎng)的期盼。

A、小班第二學(xué)期

B、大班第二學(xué)期

C、大班第一學(xué)期

D、中班第二學(xué)期

20、健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將（）納入幼兒園質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。

A、開學(xué)準(zhǔn)備

B、入學(xué)適應(yīng)

C、入學(xué)準(zhǔn)備

D、入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)

21、2021年，（）提出：推進(jìn)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

A、《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》

B、《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》

C、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》

D、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》

22、情緒摒棄型教師的特點(diǎn)不包括（）。

A、忽視學(xué)生的情緒感受

B、否定、壓制學(xué)生的情緒感受

C、放任學(xué)生的情緒

D、關(guān)注學(xué)生的情緒問(wèn)題，將負(fù)向情緒看做教育的契機(jī)

23、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，要加強(qiáng)科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的核心是人才，（）是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的典型代表。

A、僅專注于理論研究的學(xué)者

B、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技能工人

C、單一學(xué)科背景的專家

D、交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才

24、根據(jù)本講案例，（）將與課程相對(duì)應(yīng)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)加至教學(xué)中。

A、中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)

B、北京豐臺(tái)麗澤中學(xué)

C、北京市第二中學(xué)

D、北京市第四中學(xué)

25、（）兒童的自信心最低且焦慮最高。

A、成熟型

B、滯后型

C、普通型

D、獨(dú)立型

26、（）不僅可以幫助教師做好本職工作，同時(shí)也可以讓教師的科學(xué)研究更好地聯(lián)系實(shí)際。

A、科學(xué)發(fā)展

B、統(tǒng)籌規(guī)劃

C、教研一體

D、因材施教

27、《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》提出，到2025年，建成（）個(gè)左右全國(guó)性實(shí)踐中心，帶動(dòng)各地建設(shè)一批省級(jí)和市級(jí)實(shí)踐中心，形成國(guó)家省市三級(jí)實(shí)踐中心體系，職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)能力全面提升。

A、100

B、150

C、200

D、300

28、全世界（）以上的國(guó)家取消師范類學(xué)校。

A、80%

B、85%

C、90%

D、95%

29、教師對(duì)欺凌的態(tài)度應(yīng)該是（）。

A、零容忍

B、零漏洞

C、零缺位

D、零放過(guò)

30、ALACT反思模式的具體步驟是（）。①回顧行動(dòng)；②意識(shí)到主要的問(wèn)題所在；③創(chuàng)造別種行動(dòng)方案；④嘗試；⑤行動(dòng)。

A、①②③⑤④

B、①②③④⑤

C、⑤①②③④

D、⑤④①②③

多選題

1、非理性信念的特點(diǎn)有（）。

A、相對(duì)化

B、絕對(duì)化

C、災(zāi)難化

D、以偏概全

E、情緒化

2、產(chǎn)教融合未來(lái)的發(fā)展方向包括（）。

A、以城市為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建產(chǎn)城教一體化模式

B、以龍頭企業(yè)為核心賦能院校

C、院校賦能中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)

D、形成以科技創(chuàng)新為核心的“企校企”的新產(chǎn)教服務(wù)模式

E、完全依賴于大型企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移

3、《日本教育學(xué)》介紹的人物有（）。

A、蘇格拉底

B、柏拉圖

C、夸美紐斯

D、董仲舒

E、韓愈

4、《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化有（）。

A、將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)

B、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

C、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

D、增強(qiáng)了指導(dǎo)性

E、加強(qiáng)了學(xué)段銜接

5、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的內(nèi)容包括（）。

A、總體要求

B、重點(diǎn)任務(wù)

C、主要舉措

D、進(jìn)度安排

E、組織實(shí)施

6、“大教育”包括（）。

A、學(xué)校

B、文學(xué)

C、社會(huì)交往

D、行業(yè)實(shí)踐

E、家庭

7、在提問(wèn)等待學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)等待，換來(lái)思維深度碰撞。有效的課堂提問(wèn)和等待策略包括（）。

A、提問(wèn)后等待，給學(xué)生思考的時(shí)間

B、學(xué)生回答中的停頓不打斷，允許進(jìn)一步加工

C、教師講解中的適當(dāng)停頓，給學(xué)生加工新知識(shí)或闡明自己想法的時(shí)間

D、有影響力的停頓，如長(zhǎng)時(shí)間沉默以集中學(xué)生注意力

E、學(xué)生回答問(wèn)題后，立即對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋

8、職前教育和資格準(zhǔn)入存在問(wèn)題主要有（）。

A、資格準(zhǔn)入忽略了教師的基本素養(yǎng)要求

B、教育類法規(guī)不健全，難以依法治教、履行職責(zé)

C、教師發(fā)展思路僵化、模式化，不符合實(shí)際情況

D、教師職業(yè)規(guī)范不清

E、評(píng)價(jià)和管理導(dǎo)向有待改善

9、下列產(chǎn)業(yè)中，屬于未來(lái)產(chǎn)業(yè)的有（）。

A、元宇宙

B、腦機(jī)接口

C、人形機(jī)器人

D、高端裝備

E、基礎(chǔ)化工

10、《蘭州市幼兒園幼小銜接指導(dǎo)意見》旨在促使幼兒園到小學(xué)的適應(yīng)性教育（）、順利過(guò)渡，為兒童的身心健康成長(zhǎng)和后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

A、滲透生活

B、融入課程

C、系統(tǒng)推進(jìn)

D、多方協(xié)同

E、雙向銜接

11、描述性知識(shí)通常包括（）。

A、事實(shí)性信息

B、技能操作

C、解決問(wèn)題的過(guò)程

D、學(xué)習(xí)策略

E、概念理解

12、在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中，以下哪些方法被用來(lái)作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以更全面地評(píng)估學(xué)生的價(jià)值觀、品格和能力？（）

A、傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試

B、口頭表達(dá)和建構(gòu)反應(yīng)任務(wù)

C、模擬表現(xiàn)性任務(wù)

D、創(chuàng)作作品

E、完成研究項(xiàng)目

13、家庭環(huán)境中要注重（）。

A、自我服務(wù)

B、服務(wù)他人

C、親近自然

D、創(chuàng)意美勞

E、與人合作

14、下列選項(xiàng)中，構(gòu)成“宜學(xué)”環(huán)境的關(guān)鍵要素有（）。

A、一堂課中至少有六七種以上的學(xué)習(xí)方式交替使用

B、教師采用單一講授方式進(jìn)行教學(xué)

C、師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間形成有效的互動(dòng)

D、教學(xué)方法能夠關(guān)注并調(diào)動(dòng)不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生參與教學(xué)

E、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出倦怠感

15、職業(yè)院校教師應(yīng)具備（）等品質(zhì)和精神，以貫徹黨的教育方針并提升職業(yè)教育質(zhì)量。

A、熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)

B、自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

C、弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神

D、為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生

E、只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)

16、新質(zhì)生產(chǎn)力的主要特征包括（）。

A、高投入

B、高科技

C、高質(zhì)量

D、高效能

E、高速度

17、欺凌行為對(duì)被欺凌者造成的社會(huì)化障礙包括（）。

A、不受歡迎

B、難以融入正常群體

C、被忽視與拒絕

D、人際退縮

E、社會(huì)技能退化

18、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的主要舉措包括（）。

A、幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育

B、小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育

C、建立聯(lián)合教研制度

D、完善家園校共育機(jī)制

E、加大綜合治理力度

19、教師要透過(guò)情緒看到學(xué)生內(nèi)心深處的（）。

A、行為

B、觀點(diǎn)

C、期待

D、需要

E、反應(yīng)

20、實(shí)行“4+1”模式的國(guó)家主要有（）。

A、泰國(guó)

B、日本

C、印度

D、韓國(guó)

E、中國(guó)

21、現(xiàn)階段教師發(fā)展思路還不夠因校制宜、因人制宜。過(guò)于強(qiáng)調(diào)（）的要求，會(huì)使教師發(fā)展進(jìn)入到形式大于本質(zhì)的慣性中。

A、多樣化

B、個(gè)性化

C、模式化

D、僵化

E、特色化

22、突破當(dāng)前新質(zhì)生產(chǎn)力面臨的問(wèn)題有（）。

A、科技創(chuàng)新能力，特別是原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新能力還不夠強(qiáng)，關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人，科技創(chuàng)新體系還不完善

B、要素配置效率還不高，生產(chǎn)要素市場(chǎng)發(fā)育不完善，要素價(jià)格扭曲，資源配置效率不高

C、產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈不夠安全，由于關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心技術(shù)受制于人，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈安全風(fēng)險(xiǎn)隱患一直存在且較為突出

D、勞動(dòng)力不足，缺乏生產(chǎn)和服務(wù)在一線、直接參與制造組裝操作等具體工作的人員

E、體制機(jī)制障礙依然存在，一些體制機(jī)制不適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，影響創(chuàng)新活力和效率

23、在地理學(xué)科中，學(xué)科核心素養(yǎng)通常體現(xiàn)在（）。

A、記憶教材上現(xiàn)成的結(jié)論

B、人地協(xié)調(diào)觀的建立

C、綜合思維方法的應(yīng)用

D、區(qū)域認(rèn)知和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)分析

E、野外考察和實(shí)地研究的能力，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

24、程序性知識(shí)通常包括（）。

A、事實(shí)性信息

B、技能操作

C、解決問(wèn)題的過(guò)程

D、學(xué)習(xí)策略

E、概念理解

25、中小學(xué)生心理問(wèn)題是指中小學(xué)生在（）等方面出現(xiàn)的異常或困擾的心理狀態(tài)。

A、情緒

B、認(rèn)知

C、人際交往

D、自我意識(shí)

E、行為

26、教師基本素養(yǎng)的在職發(fā)展，把（）結(jié)合起來(lái)了。

A、學(xué)習(xí)

B、研究

C、實(shí)驗(yàn)

D、工作

E、生活

27、可以根據(jù)（）判斷心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度。

A、人際交往

B、社會(huì)功能

C、自知力

D、持續(xù)時(shí)間

E、自我意識(shí)

28、構(gòu)成學(xué)生欺凌行為的要素包括（）。

A、主體是學(xué)生之間

B、地點(diǎn)是校園內(nèi)外或網(wǎng)絡(luò)空間

C、主觀故意

D、方式是肢體、言語(yǔ)、關(guān)系等

E、造成嚴(yán)重后果

29、“幼小銜接指導(dǎo)手冊(cè)來(lái)了，家長(zhǎng)請(qǐng)查收”中指出心理準(zhǔn)備包括（）。

A、對(duì)小學(xué)充滿期待

B、對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣

C、抗挫能力

D、自主能力

E、課堂能力

30、《入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)》以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出（）四個(gè)方面的內(nèi)容。

A、身心適應(yīng)

B、生活適應(yīng)

C、社會(huì)適應(yīng)

D、勞動(dòng)適應(yīng)

E、學(xué)習(xí)適應(yīng)

判斷題

1、在單元層面上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大情境和有效的單元開啟課，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)建立價(jià)值感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

正確

2、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的“新”技術(shù)會(huì)取代繁重、重復(fù)的低級(jí)勞動(dòng)，而這與人的情感、審美、信仰和需要個(gè)性化交流服務(wù)的教育教學(xué)相適應(yīng)。

錯(cuò)誤

3、欺凌行為給欺凌者帶來(lái)的不良人格特征有膽怯畏縮、抑郁挫敗、焦慮緊張。

錯(cuò)誤

4、如果一個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展，特別是教育方面的發(fā)展缺失了傳統(tǒng)文化，會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的后果。

正確

5、幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家園校協(xié)同不僅體現(xiàn)在理念達(dá)成共識(shí)，還要讓家長(zhǎng)作為合作伙伴，深度參與到幼小銜接工作中。

正確

6、負(fù)向情緒就是不良情緒。

錯(cuò)誤

7、開學(xué)適應(yīng)是個(gè)體為了能夠從即將開始的高一級(jí)學(xué)校教育中受益所需要具備的情緒、認(rèn)知和技能等各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。

錯(cuò)誤

8、我國(guó)教師長(zhǎng)期以來(lái)以師范教育為主，現(xiàn)在仍有全國(guó)重點(diǎn)師范學(xué)校、省級(jí)師范學(xué)校，以及大專層次、中專層次等師范類型的教育方式。

正確

9、教師應(yīng)從學(xué)科史、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)技法方面，進(jìn)行專業(yè)研究與創(chuàng)作。

正確

10、《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，注重幼小科學(xué)銜接。

錯(cuò)誤

11、入學(xué)準(zhǔn)備中的“五個(gè)準(zhǔn)備”是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要貫穿于幼兒園三年保育教育的全過(guò)程。

錯(cuò)誤

12、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，實(shí)際職場(chǎng)技能的培養(yǎng)是不重要的。

錯(cuò)誤

13、皮格馬利翁效應(yīng)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的低期待會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)提高。

錯(cuò)誤

14、《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》突出問(wèn)題導(dǎo)向。

正確

15、在建設(shè)“雙高”專業(yè)群時(shí)，未來(lái)的發(fā)展方向不應(yīng)該是散亂無(wú)序的，而應(yīng)該是有明確聚焦點(diǎn)的。

正確

16、一個(gè)人的自我概念越豐富，心理越健康。

正確

17、科學(xué)最有價(jià)值的不是知識(shí)和規(guī)范，而是科學(xué)精神。

正確

18、在國(guó)際文憑組織（IB）的辦學(xué)和教育探索中，所在國(guó)的文化歷史等與其他學(xué)科同等重要，甚至更為核心。

正確

19、長(zhǎng)期以來(lái)教育改革舉步維艱，德育滑坡、五育失衡、三教相左，難以達(dá)到“人民滿意”且符合科學(xué)和歷史發(fā)展的理想境界。

正確

20、在分析課標(biāo)以確定大概念時(shí)，圈出與單元密切相關(guān)的段落中反復(fù)出現(xiàn)的名詞可能是該單元的大概念，而反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)詞可能指向?qū)W生需要完成的核心任務(wù)。

正確

21、目前，由于種種原因還有一些教師處于不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)，但責(zé)任不全在教師。

正確

22、表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，結(jié)果是最重要的，進(jìn)步、過(guò)程和參與都不重要。

錯(cuò)誤

23、缺乏現(xiàn)實(shí)成就基礎(chǔ)的夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)可以提升學(xué)生的自尊。

錯(cuò)誤

24、2022年4月，山東省濟(jì)南市教育局印發(fā)《濟(jì)南市幼兒勞動(dòng)啟蒙教育實(shí)施方案（試行）》，推出濟(jì)南市幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育、濟(jì)南市幼兒園幼兒居家勞動(dòng)啟蒙教育兩份清單，倡導(dǎo)家校共育、協(xié)同合作。

正確

25、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》提出，2021年秋季學(xué)期啟動(dòng)幼小銜接試點(diǎn)，2022年秋季學(xué)期全面鋪開。

正確

26、職業(yè)院校教師的質(zhì)量提升僅依賴于招聘優(yōu)秀人才，與教師自身是否與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)新型教育方式無(wú)關(guān)。

錯(cuò)誤

27、在當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求下，傳統(tǒng)的訂單式學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式仍然適用于所有行業(yè)，特別是條件艱苦行業(yè)，能夠保證企業(yè)吸引和留住人才。

錯(cuò)誤

28、學(xué)前教育階段出現(xiàn)的問(wèn)題和不良引導(dǎo)，部分可以在小學(xué)教育以后進(jìn)行補(bǔ)救。但若沒(méi)有做好幼小銜接工作，部分學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)、過(guò)度對(duì)抗教育、對(duì)抗學(xué)校、對(duì)抗教師等問(wèn)題。

正確

29、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的目標(biāo)之一是全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

正確

30、人類早期教育不能只關(guān)注文字和計(jì)算。因?yàn)檫^(guò)早的文字學(xué)習(xí)和計(jì)算會(huì)影響學(xué)習(xí)者的想象力、感受力。

正確